La problemática de la lectura y la escritura en Colombia se manifiesta en dificultades de comprensión lectora y en problemas de lectoescritura en los estudiantes.

Dificultades de comprensión lectora

• En 2022, un estudio de Smartick ubicó a Colombia en último lugar en cuanto a comprensión lectora.
• La falta de interés, la complejidad del tema, la falta de conocimiento contextual y cultural, y la falta de práctica en comprensión lectora son algunas de las dificultades que se presentan.
• En 2015, un informe de la Fundación Universitaria del Área Andina señaló que más del 50% de los estudiantes que intentaron ingresar a la universidad no aprobaron el examen de lectoescritura.
• Las dificultades en la decodificación de palabras dificultan la lectura fluida y la comprensión lectora.
• Otros factores que influyen
• Los malos hábitos de lectura
• La dificultad de acceder a libros en algunas regiones
• La falta de estrategias para abordar los problemas de lectura y escritura en los programas de Formación Docente.

En el año 2024, en un informe, presentado por la Universidad Javeriana, se analiza cómo están los índices de lectura en los alumnos, tanto en los niños como en los bachilleres. Allí se revela que es bajo el porcentaje de estudiantes de 11 grado que dedican tiempo importante a la lectura, en particular, dice el informe, dos de cada 10 no leen, y quienes lo hacen, principalmente dedican máximo 30 minutos.

En ese sentido, en los resultados del Laboratorio de Economía de la Educación LEE del alma mater, arrojó que, el departamento del Magdalena, incluida su capital Santa Marta, se destaca por tener uno de los índices de lectura infantil más bajos del país.

Según los datos recopilados, en este departamento, el 84.1% de los niños, niñas y adolescentes no dedican tiempo a la lectura fuera del horario escolar, mientras que solo el 15.9% restante sí lo hace. Ningún departamento del país logró un índice superior al 50%, siendo Tolima el que obtuvo el porcentaje más alto con un 43.1% de niños que leen fuera del colegio. A su vez, a nivel nacional se indicó que, de los 10 millones de niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años, que registra el país, 7,3 millones, equivalente al 73,3%, manifestaron no leer libros fuera de la jornada escolar y 2,7 millones indicaron que sí lo hacía, correspondiente al 26,7% de la población.

Lo anterior se da, debido a que, la lectura ya no es cercana para niñas, niños y adolescentes, debido a que no tienen el hábito de leer como solía ocurrir antes, muy a pesar de que la lectura mejora la comprensión, análisis y posibilidades de conocimiento en el ser humano, infortunadamente los libros no convencen a las nuevas generaciones. Otros de los posibles motivos para esta situación es la disponibilidad de recursos en los hogares, debido a que además el estudio observó una correlación entre los departamentos con menor acceso a computadoras y los bajos índices de lectura.
Ante esta realidad, la Universidad Javeriana hizo un llamado tanto a las entidades públicas como a las privadas para abordar esta problemática de manera prioritaria. Además, resaltaron la gravedad de la situación, dado que muchos de los encuestados pronto serán bachilleres. Por consiguiente, se considera esencial invertir en programas e implementar políticas públicas que promuevan la lectura desde temprana edad y faciliten el acceso a los libros, especialmente en comunidades vulnerables.

Colombia es un país con grandes secuelas de desigualdad, que han sido generadas por la violencia y el conflicto interno, y el campo ha sido el sector más afectado. Encontramos enormes brechas de inequidad en la calidad de la educación, siendo la falta de recursos infraestructurales y logísticos una de las principales causas por las que los estudiantes no alcanzan los progresos esperados; niños, niñas y jóvenes no tienen la oportunidad de acceder a una educación que responda a sus expectativas e ilusiones.

A nivel nacional se puede referenciar, entre otros, el estudio realizado por Calderón y Quijano (2010), en el cual se explica que los estudiantes no poseen hábitos de lectura y no aplican estrategias de comprensión, ya que los libros, las librerías, las bibliotecas y el Internet se asumen como objetos lejanos a su realidad subjetiva y no se incorporan por completo a su contexto. A pesar de la importancia y lo esencial de la lectura para una adecuada interacción comunicativa y un óptimo desenvolvimiento en espacios académicos escolares y en la vida misma, en los establecimientos educativos persisten los problemas relacionados con la competencia lectora, lo que se traduce en un bajo desempeño académico y en serias limitaciones en la formación, de acuerdo con los resultados de las pruebas de Estado e internacionales realizadas en todo el territorio Magdalenense.

Es común escuchar las quejas de los docentes sobre la renuencia a la lectura y una pobre comprensión lectora de los estudiantes, y muchas veces se atribuyen estas dificultades a la formación inadecuada por parte de algunos maestros que manejan una representación utilitarista de la lectura (Molina, 2008), es decir, como instrumento de evaluación. En
consecuencia, los estudiantes desarrollan desinterés y apatía hacia la lectura y, por tanto, no alcanzan a formar un hábito lector y no aplican estrategias de lectura que conduzcan a la compresión cabal de los textos.

El deseo de leer nace al asociar la lectura con el placer, la satisfacción y la sensación de logro y entretenimiento; por tanto, el deseo es el factor más poderoso para generar un hábito de lectura que trasciende el imperativo social y el mandato académico o laboral (Salazar, 2006).

De igual modo, el hábito lector se entiende como la acción de realizar la lectura en forma automotivada y periódica, por considerarse no solo como una opción de entretención, sino también como medio de aprendizaje, adquisición de nuevo conocimiento y acceso a la cultura (Gilardoni, 2006).